Recursos e Estratégias de baixa tecnologia para apoiar alunos com TGD em seu desenvolvimento

          O Transtorno do Espectro Autista é um distúrbio do desenvolvimento neurológico e deve estar presente desde a infância ou do início da infância, mas pode não ser detectado mais tarde devido a mínimas demandas sociais e do apoio dos pais ou responsáveis nos primeiros anos. Esse distúrbio passa a ter dois domínios: sociais/comunicação déficits e interesses fixados e comportamentos repetitivos (APA, 2012).

            Para amenizar as dificuldades que envolvem estes domínios, uma boa forma é a utilização do recurso Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) “que são recursos destinados às pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade e/ou escrever” (BERSCH & SCHIRMER, 2005), pois assim as pessoas que necessitam desse apoio são beneficiadas e melhoram principalmente quanto à comunicação e interação

            A escolha de um sistema de Comunicação Alternativa deve ter como base atender às necessidades do utilizador, verificando-se inicialmente se essa forma comunicativa deve ser com ou sem ajuda. Pode-se optar por um só sistema ou pela utilização mista. Nesse caso, deve ser escolhido um sistema base (Johnson et al., 1998). Em contrapartida Bez (2014) considera que a escolha de um sistema de comunicação alternativa para sujeitos com déficits de comunicação e cognição, deve ir além das necessidades do usuário, levando-se em conta também os diversos contextos sociais e os sujeitos em interação com outras pessoas.

            A seguir alguns exemplos de Recursos e Estratégias de baixa tecnologia para apoiar alunos com TGD em seu desenvolvimento em todas as idades (dependendo da necessidade) e que podem ser utilizados principalmente na sala regular e no AEE.

Cartões de comunicação                                                                          

Descrição de imagem:

A imagem apresenta vários cartões de comunicação com símbolos gráficos representativos de mensagens. Os cartões estão organizados por categorias de símbolos e cada categoria se distingue por apresentar uma cor de moldura diferente: cor de rosa são os cumprimentos e demais expressões sociais, (visualiza-se o símbolo "tchau"); amarelo são os sujeitos, (visualiza-se o símbolo "mãe"); verde são os verbos (visualiza-se o símbolo "desenhar") ; laranja são os substantivos (visualiza-se o símbolo "perna"), azuis são os adjetivos (visualiza-se o símbolo "gostoso") e branco são símbolos diversos que não se enquadram nas categorias anteriormente citadas (visualiza-se o símbolo "fora"). Os cartões de comunicação pode ser utilizado.

O professor de AEE é que apresentará os cartões de comunicação para o aluno e em seguida para o professor da sala regular e família, a partir do momento em que o aluno já estiver familiarizado e dominando o conhecimento com os cartões de forma que a sua comunicação já esteja melhorada.

Prancha de comunicação alfabética                                 

Descrição de imagem:

Sobre uma mesa está uma pasta de comunicação e nela, há uma prancha que contém as letras do alfabeto e os números. O usuário está apontando o dedo indicador na letra "X".

As pranchas alfabéticas são utilizadas para contribuir com o reconhecimento das letras e a leitura das mesmas pelos alunos. Esta pasta pode ser utilizada pelo professor da sala regular e de AEE.

Prancha com símbolos PCS                                   

Descrição de imagem:

Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão organizados por cores nas categorias social (oi, podes ajudar?, obrigada); pessoas (eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e adjetivos (quente, frio e gostoso).

 Avental

 Descrição de imagem:

·                Avental - é um avental confeccionado em tecido que facilita a fixação de símbolos ou letras com velcro, que é utilizado pelo parceiro. No seu avental o parceiro de comunicação prende as letras ou as palavras e a criança responde através do olhar.

Referências Bibliográficas:

·       BEZ. M. R Comunicação Alternativa e TEA. In: Curso de Atendimento Educacional Especializado. Disciplina: AEE E TGD. 2014  

·       Texto: Transtorno do Espectro Autista – Maria Rosangela Bez. In: Sistema de comunicação alternativa para processos de inclusão em autismo: uma proposta integrada de desenvolvimento em contextos para aplicações móveis e web. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – UFRGS – Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação. Porto Alegre, 2014 (09 páginas). 

·       http://www.assistiva.com.br/ca.html

·       http://www.comunicacaoalternativa.com.br/recursos-na-caa